Si estás preparando oposiciones de FP, te enfrentas a una realidad: la evaluación es probablemente el capítulo de tu programación didáctica que más pesa ante el tribunal. Un modelo de evaluación incoherente o mal fundamentado puede hundirte la nota, aunque el resto de la programación sea brillante.

Y si ya eres docente de FP en activo, probablemente hayas notado que con la nueva Ley Orgánica 3/2022, el Real Decreto 659/2023 y la llegada de la FP Dual, el panorama de la evaluación ha cambiado bastante. Módulos que desaparecen (FOL, EIE, FCT), módulos nuevos que aparecen (Digitalización, Sostenibilidad, IPE I y II, Inglés Profesional), la fase de formación en empresa integrada en todos los módulos… hay bastante lío normativo ahí fuera.

Este artículo pretende poner orden. Vamos a desglosar, paso a paso, cómo funciona la evaluación en FP a día de hoy, qué dice la normativa, cómo se traduce en la práctica real del aula, y —si estás opositando— cómo tienes que plasmarlo en tu programación para que sea defendible y coherente.

Nos basamos exclusivamente en normativa oficial vigente: la LO 3/2022, el RD 659/2023, el RD 658/2024, la Orden EFD/659/2024 y las órdenes autonómicas de evaluación publicadas hasta febrero de 2026.

 

📌 ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO ESTE ARTÍCULO? A opositores de FP de cualquier especialidad que necesiten entender la evaluación para su programación didáctica. A docentes de FP en activo que quieran actualizar su modelo de evaluación a la nueva normativa. Y a cualquier persona que quiera entender cómo se evalúa en FP sin perderse en el BOE.

 

1. El pilar de todo: Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

Antes de hablar de rúbricas, de porcentajes o de instrumentos, hay un concepto que tienes que tener claro por encima de todo lo demás. Es el concepto que más diferencia a la FP de la educación secundaria general, y el que más valoran los tribunales de oposición:

 

En Formación Profesional, la evaluación se basa en Resultados de Aprendizaje (RA), no en contenidos.

 

Esto no es una opinión pedagógica ni una preferencia metodológica. Es ley. La LO 3/2022, en su artículo 26, establece que las ofertas de formación profesional contarán con una evaluación que verifique la adquisición de los resultados de aprendizaje. El RD 659/2023 lo concreta en su artículo 107: el profesorado evaluará tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación.

Pero ¿qué significa esto en la práctica? Vamos a definirlo con claridad.

1.1 ¿Qué es un Resultado de Aprendizaje?

Un Resultado de Aprendizaje (RA) es la expresión de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al completar un proceso de aprendizaje. Cada módulo profesional de un ciclo formativo tiene definidos sus RA en el Real Decreto del título correspondiente (y, cuando existe, en el decreto autonómico que concreta el currículo en esa CCAA).

 

💡 EJEMPLO CONCRETO En el módulo "Gestión de compras" del CFGS Comercio Internacional, un RA podría ser: "RA2. Planifica la gestión de las operaciones de compraventa internacional, analizando las condiciones de la operación comercial y el marco legal aplicable." Fíjate en que no habla de "saber la teoría de los Incoterms", sino de "planifica la gestión" — es una competencia, una acción profesional.

 

Los RA no los inventa el docente. Están fijados por el currículo. Son obligatorios. Son los mismos para todos los centros que imparten ese módulo en esa CCAA. El docente no puede añadirlos ni eliminarlos.

1.2 ¿Qué es un Criterio de Evaluación?

Cada RA tiene asociados varios Criterios de Evaluación (CE). El CE es el indicador concreto, observable y medible que permite determinar si el alumno ha alcanzado un determinado RA. Si el RA es “lo que tiene que saber hacer”, el CE es “cómo compruebo que lo sabe hacer”.

 

💡 EJEMPLO: CE DEL RA2 ANTERIOR a) Se han identificado las fuentes de suministro y se han valorado los criterios de selección de proveedores internacionales. b) Se ha analizado la normativa de comercio exterior aplicable a la operación. c) Se han calculado los costes de la operación incluyendo aranceles, seguros y transporte. d) Se han identificado los Incoterms apropiados para distintas situaciones. e) Se ha elaborado la documentación comercial básica de la operación.  Cada uno de estos CE es una "prueba" concreta de que el alumno ha alcanzado el RA. El docente diseña sus actividades de evaluación para que cubran todos estos CE.

 

1.3 La cadena lógica que debes entender

La evaluación en FP sigue una cadena lógica que va de lo general a lo específico. Enténderla es entender todo el sistema:

 

Competencia General del título → Módulos Profesionales → Resultados de Aprendizaje (RA) → Criterios de Evaluación (CE) → Instrumentos de Evaluación → Calificación

 

La competencia general define el perfil profesional. Los módulos descomponen esa competencia en bloques de aprendizaje. Los RA concretan qué debe saber hacer el alumno en cada módulo. Los CE permiten verificar ese logro. Los instrumentos son las herramientas con las que el docente recoge la evidencia. Y la calificación es el resultado numérico final.

Si tu programación didáctica rompe esta cadena en cualquier punto —por ejemplo, si evalúas contenidos que no están vinculados a ningún RA, o si tienes CE sin instrumento que los mida— el tribunal lo va a detectar como una incoherencia. Y eso es lo que más penalizan.

 

⚠️ ERROR FRECUENTE EN PROGRAMACIONES Evalúar contenidos en lugar de RA. Decir "se evaluará el tema de los Incoterms" en vez de "se evaluará si el alumno identifica los Incoterms apropiados para distintas situaciones (CE d del RA2)". Parece sutil, pero es la diferencia entre una evaluación basada en contenidos (incorrecta según la norma) y una evaluación basada en competencias (que es lo que exige la ley).

 

2. Las 7 características legales de la evaluación en FP

El RD 659/2023, especialmente en sus artículos 16 a 20 y el 107, establece cómo debe ser la evaluación en los ciclos formativos de grado medio y superior. No son "recomendaciones": son requisitos normativos. Si tu programación no los cumple, estás incumpliendo la ley. Vamos con cada uno.

2.1 Continua

La evaluación no puede basarse en un único examen final. Debe recoger evidencias a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Esto no significa que no puedas hacer exámenes —claro que puedes—, sino que el examen final no puede ser el único instrumento. Debes recoger evidencias en distintos momentos del curso: al principio (evaluación inicial/diagnóstica), durante el proceso (evaluación formativa) y al final de cada periodo (evaluación sumativa).

 

✅ QUÉ SIGNIFICA ESTO EN LA PRÁCTICA No basta con poner "la evaluación será continua" en tu programación. Tienes que demostrarlo: tu temporalización debe incluir actividades de evaluación distribuidas a lo largo de cada trimestre, no concentradas al final. Cuando el tribunal ve una programación donde todas las evaluaciones son en la última semana de cada trimestre, sabe que la evaluación continua es solo de palabra.

2.2 Diferenciada según módulos

Cada módulo profesional se evalúa y califica por separado. No se hace media entre módulos. Un alumno puede aprobar un módulo y suspender otro. La superación del ciclo completo requiere aprobar TODOS los módulos, pero cada uno tiene su calificación independiente.

Esto también significa que cada módulo tiene sus propios RA, sus propios CE, sus propios instrumentos y sus propios criterios de calificación. Tu programación se refiere a UN módulo concreto, y toda la evaluación que describas debe estar vinculada a los RA de ESE módulo.

2.3 Basada en RA y CE (no en contenidos)

Ya lo hemos visto en detalle en la sección 1, pero vale la pena insistir: el referente de la evaluación son los RA y CE del currículo. No los contenidos, no los temas, no las unidades didácticas. Los contenidos son el vehículo para alcanzar los RA, pero lo que se evalúa es el RA, no el contenido en sí mismo.

2.4 Con instrumentos variados y flexibles

El artículo 18.3 del RD 659/2023 es muy claro: los métodos e instrumentos de evaluación han de adecuarse a las diferentes metodologías de aprendizaje, así como a la naturaleza de los distintos tipos de resultados a comprobar. En la práctica, esto significa que no puedes evaluar un módulo ínteGro solo con exámenes escritos. Debes usar instrumentos variados: pruebas prácticas, proyectos, rúbricas, portfolios, observación directa, presentaciones orales…

 

Esto es especialmente importante en FP, donde la mayoría de los RA son competencias prácticas. Si un RA dice "repara averías en equipos electrónicos", no puedes evaluarlo con un examen tipo test. Necesitas una prueba práctica con una rúbrica.

2.5 Objetiva, fiable y válida

El artículo 16 del RD 659/2023 reconoce el derecho del alumnado a que su aprendizaje sea valorado con objetividad. Y el artículo 18.3 añade que los instrumentos deben acompañarse de los correspondientes soportes para su corrección y puntuación, de manera que se garantice la objetividad, fiabilidad y validez de la evaluación.

 

Traducción práctica: cada instrumento de evaluación debe tener un soporte de corrección. Si usas una rúbrica, la rúbrica con sus niveles y descriptores ES el soporte. Si usas un examen, la plantilla de respuestas con su baremo es el soporte. Si usas observación directa, el registro de observación con sus indicadores es el soporte. Nunca evalúes "a ojo".

2.6 Colegiada en las decisiones finales

Las decisiones de evaluación final —es decir, si un alumno promociona, si titula— se adoptan de manera colegiada por el equipo docente. Cada docente califica su módulo individualmente, pero la decisión global sobre la trayectoria del alumno es del equipo completo, reunido en sesión de evaluación.

Esto tiene implicaciones para tu programación: debes mencionar las sesiones de evaluación (inicial, parciales, final, extraordinaria) y explicar cómo se toman las decisiones en equipo docente.

2.7 Adaptable a la diversidad

La evaluación debe adaptarse a las necesidades específicas de apoyo educativo de cada alumno, en consonancia con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Esto lo abordaremos en detalle más adelante, pero la idea clave es: se adaptan los instrumentos y las condiciones de acceso, nunca los RA. En FP, los RA son mínimos profesionales.

 

3. Cómo se califica: la escala, la nota media y los dos modelos

3.1 La escala: 1 a 10, sin decimales

La calificación de cada módulo profesional es numérica, de 1 a 10, sin decimales. Se considera positiva (aprobado) a partir de 5 puntos. Esto lo fija el artículo 18.8 del RD 659/2023 y es uniforme para toda España.

 

📌 DETALLE IMPORTANTE En los ciclos de Grado Básico, la calificación de los módulos troncales (Comunicación, Ciencias Aplicadas) puede incluir menciones cualitativas. Pero en GM y GS, siempre es numérica de 1 a 10. Esto es importante porque algunos opositores confunden la escala de FP con la de ESO/Bachillerato.

3.2 La nota media del expediente

La nota media del ciclo se calcula como la media aritmética de las calificaciones de todos los módulos profesionales (y proyecto intermodular), expresada con dos decimales. Esta nota aparece en el título y es relevante para: acceso a cursos de especialización, reconocimiento de créditos ECTS, y procesos selectivos.

3.3 Los dos modelos de calificación: por RA o por evidencias

Aquí llegamos a una de las decisiones más importantes que tomarás al diseñar tu modelo de evaluación. La norma dice que la calificación debe estar en función de la consecución de los RA. Pero cómo se traduce eso en un sistema de notas concreto admite dos enfoques, ambos legalmente válidos:

 

Modelo A: Calificación directa por Resultados de Aprendizaje

En este modelo, cada RA tiene asignado un peso (porcentaje) en la calificación final del módulo. La nota del módulo es la media ponderada de las notas obtenidas en cada RA.

 

💡 EJEMPLO: MÓDULO CON 5 RA RA1 (15%) → Nota: 7 RA2 (25%) → Nota: 6 RA3 (30%) → Nota: 8 RA4 (20%) → Nota: 5 RA5 (10%) → Nota: 9  Nota del módulo = (7×0,15) + (6×0,25) + (8×0,30) + (5×0,20) + (9×0,10) = 1,05 + 1,50 + 2,40 + 1,00 + 0,90 = 6,85 → 7 (sin decimales)  La ponderación puede ser uniforme (todos valen igual) o personalizada (pesos diferentes según importancia del RA para la competencia profesional).

 

La nota de cada RA se obtiene a través de los CE evaluados mediante los instrumentos correspondientes. Es decir, para poner la nota del RA2, el docente mira cómo ha ido el alumno en los CE a, b, c, d y e de ese RA, recogidos a través de los instrumentos asociados (prueba práctica, proyecto, observación...).

Ventaja: es el modelo más alineado con la norma y el más transparente para el alumno (sabe exactamente en qué RA falla y qué tiene que recuperar).

Dificultad: requiere un registro más detallado, porque el docente debe llevar nota por RA, no solo por actividad.

 

Modelo B: Calificación por tipo de evidencia/instrumento

En este modelo, la calificación se estructura por tipo de actividad evaluable, con un peso asignado a cada tipo. Es un modelo más clásico, muy extendido en la práctica docente.

 

💡 EJEMPLO TÍPICO DE PONDERACIÓN POR EVIDENCIAS Pruebas teórico-prácticas / exámenes: 50% Proyectos / retos / prácticas de taller: 30% Actitud profesional y soft skills: 10% PRL y seguridad: 10%  Total: 100%  La nota del módulo es la media ponderada de las calificaciones obtenidas en cada bloque.

 

Ventaja: es más intuitivo para docentes y alumnos. Facilita la organización de la evaluación por tipos de actividad.

Cuidado: para que sea legalmente defendible, DEBE existir una tabla de correspondencia que vincule cada instrumento/actividad con los RA y CE que evalúa. Sin esa tabla, el tribunal puede cuestionar la coherencia con el currículo.

 

⚠️ LA TABLA QUE NUNCA PUEDE FALTAR Independientemente del modelo que elijas, tu programación DEBE incluir una tabla que vincule cada CE con al menos un instrumento de evaluación, y cada instrumento con los RA que evalúa. Si hay un CE huérfano (sin instrumento) o un instrumento huérfano (que no evalúa ningún CE), tienes una incoherencia que el tribunal va a detectar.

 

¿Qué modelo elegir?

Ambos son válidos. Si quieres ir a lo seguro ante un tribunal, el Modelo A (por RA) es más fácil de defender porque la vinculación con el currículo es directa. Si vienes de la práctica docente y te sientes más cómodo con el Modelo B (por evidencias), es perfectamente aceptable siempre que incluyas la tabla de correspondencia RA-CE-Instrumento.

También puedes usar un modelo mixto: ponderar por RA, pero dentro de cada RA, valorar distintos tipos de evidencia. Es más complejo de explicar pero puede ser el más realista.

 

4. Los instrumentos de evaluación: cuáles usar y cómo justificarlos

El artículo 18.3 del RD 659/2023 exige que los instrumentos sean variados, flexibles y adaptados. Exige también que tengan soportes de corrección que garanticen la objetividad. Vamos a ver los instrumentos más habituales en FP, qué evalúan bien y cuándo usarlos.

 

Instrumento	Evalúa bien...	Ejemplo en FP	Soporte de corrección
Prueba escrita (examen)	Conocimientos teóricos, normativa, procedimientos de cálculo	Test de normativa PRL, examen de conceptos de redes, cálculo de nóminas	Plantilla de respuestas con baremo de puntuación
Prueba práctica	Habilidades técnicas, ejecución de procedimientos, resolución de problemas reales	Montaje de circuito, diagnóstico de avería, cocinado de menú, diseño de base de datos	Rúbrica técnica con criterios observables
Proyecto / reto	Competencia integradora, trabajo autónomo, capacidad de planificación y creatividad	Plan de marketing para empresa real, instalación domótica completa, desarrollo de app	Rúbrica multidimensional (planificación, ejecución, resultado, defensa oral)
Portfolio / dossier técnico	Evolución del aprendizaje, capacidad de reflexión, recogida sistemática de evidencias	Carpeta de trabajos del trimestre, dossier de prácticas con fotos y análisis	Checklist de elementos obligatorios + rúbrica de calidad
Observación directa	Actitudes profesionales, hábitos de trabajo, cumplimiento PRL, trabajo en equipo	Observar uso de EPI en taller, participación en dinámicas de equipo, orden del puesto	Registro de observación / rúbrica actitudinal
Presentación oral / defensa	Comunicación técnica, capacidad de argumentación, dominio del tema, oratoria	Defensa de proyecto ante compañeros, exposición de caso práctico al estilo "cliente"	Rúbrica de presentación (contenido, estructura, comunicación no verbal)
Lista de cotejo (checklist)	Cumplimiento estricto de pasos o protocolo (sí/no)	Protocolo de arranque de máquina CNC, checklist de seguridad antes de soldar	La propia lista (sí/no por cada ítem, con mínimos obligatorios)
Rúbrica analítica	Calidad del desempeño en una escala gradual con descriptores	Calidad de una soldadura (insuficiente/básico/competente/excelente) con descripción de cada nivel	Los propios descriptores de nivel son el soporte
Coevaluación	Perspectiva del grupo sobre contribución al trabajo colaborativo	Valoración entre compañeros tras un proyecto en equipo	Cuestionario estructurado con escala e indicadores claros
Diario de taller / cuaderno de prácticas	Registro continuo, reflexión sobre la práctica, aprendizaje experiencial	Diario del alumno donde describe qué ha hecho, qué ha aprendido y qué mejoraría	Checklist de entradas mínimas + rúbrica de calidad reflexiva
Simulación / role-play	Competencias relacionales, atención al cliente, situaciones profesionales simuladas	Atender a un cliente ficticio, simular una entrevista de trabajo, gestionar un conflicto laboral	Rúbrica específica de la simulación con indicadores de proceso y resultado

 

4.1 La rúbrica: la estrella de la evaluación en FP

Si hay un instrumento que debes dominar para FP, es la rúbrica. Los tribunales la valoran especialmente porque demuestra tres cosas: objetividad (cualquier evaluador obtendría un resultado similar), transparencia (el alumno sabe desde el primer día qué se espera de él) y coherencia (cada dimensión de la rúbrica puede vincularse a un CE concreto del currículo).

Una buena rúbrica analítica para FP tiene normalmente 3 a 5 niveles de desempeño (por ejemplo: Insuficiente, Básico, Competente, Notable, Excelente) y varias dimensiones o criterios. Cada celda de la rúbrica tiene un descriptor claro que dice exactamente qué se observa en ese nivel.

 

💡 EJEMPLO: RÚBRICA PARA UNA PRÁCTICA DE TALLER (SOLDADURA) Dimensión 1: Preparación del puesto (vinculada a CE a del RA3) • Insuficiente (1-4): No verifica materiales ni ajusta parámetros. • Básico (5-6): Verifica materiales pero olvida algún parámetro. • Competente (7-8): Verificación completa y parámetros correctos. • Excelente (9-10): Además, anticipa problemas y propone ajustes.  Dimensión 2: Ejecución de la soldadura (vinculada a CE b y c del RA3) • Insuficiente: Cordón irregular, poros visibles, sin control. • Básico: Cordón aceptable pero con defectos menores. • Competente: Cordón uniforme, sin defectos visibles. • Excelente: Cordón perfecto, acabado profesional.  Dimensión 3: PRL (vinculada a CE f del RA3) • Insuficiente: No usa EPI completo. SUSPENSO AUTOMÁTICO DE LA PRÁCTICA. • Básico-Excelente: Uso correcto de EPI y cumplimiento de protocolo.  Fíjate en que cada dimensión apunta a un CE concreto del currículo. Eso es la coherencia que el tribunal busca.

 

✅ CONSEJO PARA OPOSITORES Incluye al menos una rúbrica completa y detallada en tu programación como ejemplo. No hace falta incluir todas las rúbricas del curso (serían demasiadas páginas), pero sí una que sea representativa. Demuestra que sabes diseñarlas. Puedes mencionar que "el resto de rúbricas siguen la misma estructura y se recogen en el anexo de instrumentos de evaluación".

 

5. Las sesiones de evaluación: cuántas, cuándo y qué se decide

Las sesiones de evaluación son reuniones formales del equipo docente donde se valora el progreso del alumnado. Generan acta oficial. Las regula la normativa autonómica de cada CCAA, pero el esquema general es común:

 

Evaluación Inicial (primeras semanas)

No genera calificación. Es un diagnóstico del nivel de partida del grupo y de cada alumno. Se realiza mediante cuestionarios, pruebas de nivel, entrevistas o simplemente observación durante las primeras sesiones. Su función es adaptar la programación al contexto real: ¿necesito reforzar bases? ¿Hay alumnos con necesidades específicas? ¿El grupo es heterogéneo?

 

✅ MUY VALORADA POR TRIBUNALES La evaluación inicial es prácticamente obligatoria en la práctica, y los tribunales la esperan en tu programación. Demuestra que no enseñas "en el vacío" sino que adaptas tu enseñanza al grupo que tienes delante. Si no la incluyes, el tribunal puede interpretarlo como falta de realismo.

Evaluaciones Parciales (trimestrales)

Se realizan al final de cada trimestre (o periodo, según la CCAA). Generan calificaciones parciales que son informativas para el alumnado y las familias. Es el momento de identificar a alumnos con dificultades, activar medidas de refuerzo y, si es necesario, ajustar la programación. En estas sesiones se generan los boletines de notas intermedios.

Evaluación Ordinaria (final de curso)

Normalmente en junio. Se califica definitivamente cada módulo y se decide la promoción a 2º curso (o la titulación, si es 2º curso). Para promocionar a 2º, según la Orden EFD/659/2024, el alumno debe haber superado módulos que representen al menos el 80% de las horas lectivas semanales de primer curso.

Evaluación Extraordinaria

Es la segunda oportunidad para superar módulos no aprobados. Su fecha depende de la CCAA (puede ser en septiembre, en junio del curso siguiente, o en otro momento). El alumno realiza actividades de recuperación específicas para los RA no superados.

Evaluación Final de 2º curso

Tras completar la fase de formación en empresa y el proyecto intermodular, se celebra la evaluación final donde se califican definitivamente todos los módulos restantes y se toma la decisión colegiada de titulación.

 

6. Convocatorias, permanencia y promoción

6.1 Convocatorias

Con carácter general, el alumnado dispone de 4 convocatorias para superar cada módulo profesional (aunque algunas CCAA amplían este número). Existe la posibilidad de solicitar una convocatoria extraordinaria de gracia cuando se hayan agotado las convocatorias por motivos de enfermedad, discapacidad o situaciones sobrevenidas debidamente acreditadas.

6.2 Promoción a 2º curso

La regla general es que para promocionar a 2º curso hay que haber superado módulos que representen al menos el 80% de las horas lectivas semanales de primer curso. Si es un único módulo el que queda pendiente, se puede promocionar independientemente del porcentaje de horas. El centro debe diseñar un plan de actividades para que el alumno pueda superar los módulos pendientes mientras cursa 2º.

6.3 Titulación

Para obtener el título de Técnico (GM) o Técnico Superior (GS) es necesario haber superado todos los módulos profesionales del ciclo, incluido el proyecto intermodular. La decisión se adopta de manera colegiada por el equipo docente.

 

📌 VARIACIONES POR CCAA Las CCAA tienen competencias para concretar aspectos como el número exacto de convocatorias, las fechas de las sesiones de evaluación, los plazos de matrícula, la permanencia máxima en el ciclo, y los modelos de actas y documentos. Por eso, si estás opositando, es imprescindible que tu programación cite la normativa específica de evaluación de la CCAA donde te presentas, además de la estatal.

 

7. La evaluación en la FP Dual: lo que cambia con la nueva ley

Desde el curso 2024-2025, todos los ciclos formativos son duales. Esto no es una opción ni un programa experimental: es la norma. Y tiene implicaciones directas sobre cómo se evalúa, porque parte de los RA se trabajan y evalúan en la empresa.

7.1 Las dos modalidades de Dual

 

Aspecto	FP Dual General	FP Dual Intensiva
Tiempo en empresa	25-35% de las horas totales del currículo	35-50% de las horas totales del currículo
RA desarrollados en empresa	10-20% de los RA de los módulos profesionales	Al menos 30% de los RA de los módulos profesionales
Retribución	Beca (contrato obligatorio a partir de 2029)	Beca o contrato (contrato obligatorio a partir de 2029)
Evaluación por tutor de empresa	Sí: valora "superado/no superado" + informe cualitativo	Sí: valora "superado/no superado" + informe cualitativo
Responsabilidad de la calificación	Siempre del equipo docente del centro	Siempre del equipo docente del centro

 

7.2 Cómo se integra la evaluación centro-empresa

Este es el punto que más confusión genera. Funciona así:

 

1. El equipo docente y el tutor de empresa acuerdan qué RA se trabajan en la empresa.

Esto se decide con carácter global para todo el ciclo, no módulo a módulo. No se puede asignar un módulo completo a la empresa, ni más del 65% de las horas de un módulo.

 

2. El tutor de empresa valora cada RA como "superado" o "no superado".

Además, realiza una valoración cualitativa de la estancia del alumno y de sus competencias profesionales. Cuando la valoración es "no superado", debe incluir la motivación.

 

3. El docente responsable del módulo ajusta su evaluación y calificación en función del informe de la empresa.

La calificación final del módulo integra ambas valoraciones (centro + empresa) y es responsabilidad final del equipo docente del centro. La empresa participa en la evaluación pero no califica numéricamente.

 

4. El tutor de empresa puede participar en las sesiones de evaluación del centro, a criterio de éste.

 

⚠️ PARA TU PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Si tu módulo tiene RA que se desarrollan en empresa, tu programación debe especificar: cuáles son esos RA (o parte de ellos), cómo se comunican al tutor de empresa los criterios de evaluación, qué instrumento usa el tutor para valorar (normalmente un registro o checklist), y cómo integras tú esa valoración en la calificación del módulo. Si obvias la Dual en tu programación, el tribunal verá que no estás actualizado a la normativa vigente.

 

8. Recuperación: qué pasa cuando un alumno no aprueba

La normativa exige que el centro diseñe un plan de recuperación para el alumnado que no supere algún módulo o RA. Este plan debe ser individual (adaptado a lo que no ha superado cada alumno concreto), no genérico.

8.1 Requisitos del plan de recuperación

Según la normativa, un plan de recuperación correcto debe contener: las actividades concretas que el alumno debe realizar, el momento de su realización (cuándo), los criterios de evaluación que se aplicarán, y debe estar recogido en la Programación General Anual (PGA) y en la programación docente.

8.2 Los tres modelos de recuperación más habituales

 

Modelo 1: Recuperación por RA con nueva evidencia

Es el más alineado con la norma. El alumno que no ha superado un RA concreto recibe actividades específicas para demostrar la adquisición de ese RA. Puede ser una nueva prueba práctica, un proyecto de recuperación, o la entrega de evidencias adicionales. Solo se recupera lo no superado, no todo el módulo.

 

💡 EJEMPLO María ha suspendido el RA3 ("Diagnostica averías en equipos") pero ha aprobado el RA1 y RA2. Su plan de recuperación consiste en: 1) Realizar 3 prácticas guiadas de diagnóstico con checklist. 2) Superar una prueba práctica final donde debe diagnosticar 2 averías reales en el taller. La rúbrica de evaluación es la misma que la usada en la evaluación ordinaria.

Modelo 2: Prueba práctica extraordinaria + plan de refuerzo

El alumno sigue un plan de refuerzo (puede ser con material adicional, tutorías, prácticas extra) y luego se enfrenta a una prueba práctica extraordinaria que integra los RA no superados. Es más "de examen" pero incluye el refuerzo previo.

Modelo 3: Portfolio de recuperación + entrevista técnica

El alumno elabora un portfolio con evidencias de que ha trabajado los RA no superados (ejercicios resueltos, prácticas documentadas, reflexiones) y realiza una entrevista técnica con el docente donde defiende su aprendizaje. Especialmente útil para módulos con componente reflexivo o de planificación.

 

9. Mínimos exigibles: ¿qué hay que aprobar sí o sí?

La norma dice que para superar un módulo hay que obtener una calificación ≥5. Pero dentro de esa calificación, el docente define cómo se llega a ese 5. Y aquí hay distintos enfoques sobre los mínimos exigibles:

 

Opción 1: Aprobado global + evidencias clave entregadas

La media ponderada (sea por RA o por evidencias) debe ser ≥5, Y las prácticas o evidencias fundamentales deben estar entregadas. Es la más común en la práctica. Permite cierta compensación entre RA: si uno sale un poco bajo pero otro compensa, puede aprobar.

Opción 2: Superar cada RA por separado

No hay compensación. Si suspendes cualquier RA, no superas el módulo. Es la más rigurosa y la más coherente con el espíritu de la norma (ya que cada RA representa una competencia profesional diferente). Pero es más dura para el alumnado y requiere que lo justifiques bien en la programación.

Opción 3: Mínimo en prácticas y PRL obligatorio + global ≥5

Muy habitual en familias profesionales con riesgos físicos (electricidad, mecanizado, soldadura, cocina, sanidad). Se exige aprobar la parte práctica y cumplir estrictamente con la PRL, además de tener un global ≥5. El incumplimiento grave de PRL puede suponer el suspenso automático de la práctica, independientemente de la calidad técnica del trabajo.

 

✅ QUÉ ELEGIR PARA TU PROGRAMACIÓN Depende de la especialidad. Para familias industriales o sanitarias, la Opción 3 es la más realista y defendible. Para familias de administración, comercio o informática, la Opción 1 es la más habitual. La Opción 2 es la más segura ante un tribunal exigente pero debes explicar por qué la eliges. Sea cual sea tu elección, debe estar explícitamente descrita en la programación.

 

10. Evaluación y atención a la diversidad: lo que puedes y no puedes adaptar

Este es un punto crítico que muchos opositores abordan de forma incorrecta. Hay una diferencia fundamental entre la atención a la diversidad en FP y en ESO/Bachillerato, y si no la conoces, puedes cometer errores graves en tu programación.

 

La regla de oro: en FP, los Resultados de Aprendizaje no se reducen ni se eliminan.

 

En ESO y Bachillerato existen las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACI), que permiten modificar los objetivos y criterios de evaluación. En FP, NO. Los RA son los mínimos necesarios para obtener la cualificación profesional. Si se eliminara un RA, el alumno no estaría cualificado para ejercer la profesión, lo que podría poner en riesgo su seguridad o la de terceros.

10.1 Lo que SÍ se puede adaptar

 

Tipo de adaptación	Qué se modifica	Ejemplos
Adaptaciones de acceso	Las condiciones físicas y materiales de la evaluación	Más tiempo para realizar una prueba; formato de examen ampliado (letra grande, alto contraste); uso de lector de pantalla o intérprete LSE; ubicación adaptada (sin ruido, luz adecuada); soporte tecnológico específico
Adaptaciones metodológicas	Cómo se enseña y cómo se recoge la evidencia	Sustituir examen escrito por prueba oral para alumno con dislexia; permitir presentación con soporte visual en lugar de solo oral; segmentar una prueba larga en partes más cortas; refuerzo con material visual para TEA
Adaptaciones instrumentales	El formato del instrumento de evaluación	Usar lista de cotejo con imágenes en vez de texto; rúbrica simplificada (menos niveles) pero evaluando los mismos CE; coevaluación adaptada con escala visual

 

10.2 Lo que NO se puede adaptar

No se pueden eliminar RA. No se pueden reducir CE. No se puede bajar el nivel de exigencia de la cualificación. Si un RA dice "suelda uniones de acero con proceso MIG/MAG", el alumno tiene que demostrarlo, con las adaptaciones de acceso que necesite pero sin eliminar la competencia.

 

10.3 El DUA como marco de referencia

El RD 659/2023 menciona explícitamente el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como marco. El DUA propone diseñar la evaluación desde el principio para que sea accesible al mayor número posible de alumnos, en lugar de adaptar después. Esto se traduce en: ofrecer múltiples formas de representación de la información (visual, auditiva, textual), múltiples formas de acción y expresión (que el alumno pueda demostrar lo que sabe de diferentes maneras), y múltiples formas de implicación (diferentes vías de motivación y participación).

 

✅ EN TU PROGRAMACIÓN Describe las medidas generales de atención a la diversidad (DUA, variedad de instrumentos, flexibilidad de tiempos) y, si incluyes casos específicos (TDAH, TEA, discapacidad sensorial...), explica cómo adaptas el ACCESO y la METODOLOGÍA de la evaluación, dejando claro que los RA y CE se mantienen. Los tribunales valoran mucho que entiendas esta distinción.

 

11. Los módulos transversales del nuevo sistema: qué ha cambiado

Con la implantación de la LO 3/2022 (a partir del curso 2024-2025 para primeros cursos), la estructura modular de los ciclos ha cambiado significativamente. Esto afecta a la evaluación porque hay módulos que desaparecen y módulos nuevos que aparecen.

 

11.1 Lo que desaparece

FOL (Formación y Orientación Laboral): sustituido por Itinerario Personal para la Empleabilidad I (1º curso) e IPE II (2º curso). Los RA de PRL pasan a IPE I, y son requisito previo para que el alumno pueda ir a la empresa.

EIE (Empresa e Iniciativa Emprendedora): sus contenidos se integran parcialmente en IPE II y en el Proyecto Intermodular.

FCT (Formación en Centros de Trabajo): desaparece como módulo separado. La formación en empresa se integra en todos los módulos (es la esencia de la Dual). No tiene calificación propia.

Proyecto de fin de ciclo: sustituido por el Proyecto Intermodular, que se desarrolla a lo largo del ciclo (no solo al final) y tiene evaluación continua con defensa oral obligatoria.

11.2 Lo que aparece

Digitalización aplicada al sistema productivo: módulo de 30h que aborda competencias digitales específicas del sector productivo. Se evalúa con sus propios RA/CE.

Sostenibilidad aplicada al sistema productivo: módulo de 30h sobre ODS, economía circular e impacto ambiental en el sector. Se evalúa con sus propios RA/CE.

Inglés Profesional (solo GS): módulo específico de inglés aplicado al sector profesional. En GM ya existía como opcional en algunos currículos.

Proyecto Intermodular: sustituye al antiguo Proyecto. Se desarrolla a lo largo del ciclo, integra contenidos de varios módulos, se evalúa de forma continua y formativa, y requiere defensa oral individual ante el equipo docente.

 

📌 ATENCIÓN AL OPOSITAR Si te presentas a oposiciones en una CCAA que ya ha implantado el nuevo sistema, tu programación debe adaptarse a la nueva estructura modular. Si el módulo que programas ha cambiado sus RA (por los RD 499/2024 o 500/2024), debes usar los RA actualizados. Consulta siempre el currículo vigente en tu CCAA para el curso de la convocatoria.

 

12. La PRL en la evaluación: más que una transversal

La Prevención de Riesgos Laborales tiene un estatus especial en FP. No es solo una transversal "bonita" para poner en la programación: es un requisito legal para que el alumno pueda acceder a la empresa, y en muchas familias profesionales, su incumplimiento puede tener consecuencias directas sobre la calificación.

12.1 PRL como requisito previo para la empresa

El RD 659/2023 establece que el alumno debe haber alcanzado los RA relativos a PRL del módulo IPE I antes de iniciar la fase de formación en empresa. Esto significa que la evaluación de PRL tiene un "deadline" real: si no aprueba esos RA antes de la fecha de inicio de las prácticas en empresa, no puede ir.

12.2 Tres niveles de integración de PRL en la evaluación

Nivel 1 — Transversal en todas las UT: La PRL aparece como un criterio actitudinal en cada unidad de trabajo. Se evalúa mediante observación directa y registro. Es el mínimo.

Nivel 2 — UT específicas + transversal: Además de la transversal, hay una o dos unidades específicamente dedicadas a PRL del sector (riesgos específicos, protocolos, EPI). Se evalúan con sus propios instrumentos.

Nivel 3 — PRL como criterio dentro de rúbricas: Cada práctica o reto tiene una dimensión de PRL en su rúbrica, con peso propio. El incumplimiento grave de PRL puede suponer suspenso automático de esa práctica. Es el más potente para el tribunal.

 

✅ RECOMENDACIÓN El Nivel 3 es el más valorado por los tribunales porque demuestra que PRL no es "decorativa" sino evaluable de forma explícita y con consecuencias. Es especialmente importante en familias como Electricidad, Fabricación Mecánica, Mantenimiento, Hostelería, Sanidad e Imagen Personal.

 

13. Evaluación formativa vs. sumativa: ambas son necesarias

Un error común en las programaciones es confundir o mezclar estos dos conceptos. Ambos deben estar presentes en tu modelo de evaluación, pero cumplen funciones diferentes.

13.1 Evaluación formativa (durante el proceso)

Es la evaluación que se hace DURANTE el aprendizaje, con función de retroalimentación. No genera calificación formal. Sirve para que el alumno sepa dónde está, qué le falta, y cómo mejorar. Y sirve para que el docente ajuste su enseñanza en tiempo real.

 

Ejemplos de evaluación formativa en FP: feedback oral durante una práctica de taller, autoevaluación con rúbrica antes de entregar un proyecto (el alumno se evalúa a sí mismo), borradores de trabajo con comentarios del docente, preguntas de chequeo rápido ("exit tickets") al final de una sesión.

13.2 Evaluación sumativa (al final, para calificar)

Es la evaluación que genera una calificación numérica. Se realiza al final de un periodo o de una actividad significativa. Utiliza los instrumentos con soportes de corrección (rúbricas, plantillas, checklists) y sus resultados se registran formalmente.

 

Ejemplos: examen de un bloque de contenidos, entrega final de un proyecto con rúbrica, prueba práctica evaluada con lista de cotejo, defensa oral del proyecto intermodular.

 

⚠️ EN TU PROGRAMACIÓN Menciona explícitamente ambos tipos de evaluación y da ejemplos de cada uno. Si tu programación solo habla de exámenes y entregas con nota, le falta la dimensión formativa, y el tribunal lo notará. Si solo habla de feedback y reflexión sin nunca llegar a calificar, le falta la dimensión sumativa. El equilibrio entre ambas es lo que demuestra madurez docente.

 

14. Checklist final: ¿tu modelo de evaluación está completo?

Para cerrar, aquí tienes una lista de verificación que puedes usar para comprobar si el capítulo de evaluación de tu programación didáctica está completo y es coherente:

 

Elemento	¿Lo tienes?	Consejo
Declaras que los referentes son los RA y CE del currículo	□	Debe aparecer explícitamente, citando el RD del título y/o decreto autonómico
Tabla RA ↔ CE ↔ Instrumento ↔ UT	□	Es la tabla más importante de tu evaluación. Sin ella, el tribunal puede cuestionar la coherencia
Modelo de calificación explícito (por RA o por evidencias) con pesos	□	Los porcentajes deben sumar 100%. Explica cómo se llega a la nota del módulo
Lista de instrumentos variados con soportes de corrección	□	No solo exámenes. Incluye prácticas, proyectos, observación, presentaciones
Al menos 1 rúbrica completa de ejemplo	□	Vinculada a CE concretos. Con descriptores por nivel. Es un gran diferenciador
Evaluación inicial descrita (qué, cómo, para qué)	□	No genera nota pero sí diagnóstico. Explica cómo usas los resultados
Sesiones de evaluación mencionadas (inicial, parciales, final)	□	Cita normativa autonómica si es posible
Mínimos exigibles claros	□	Explica qué condiciones debe cumplir el alumno para obtener evaluación positiva
Plan de recuperación concreto (no genérico)	□	Individual por RA, con actividades, plazos y criterios de evaluación específicos
Adaptación a diversidad (sin reducir RA)	□	Explica qué adaptas (acceso, metodología, instrumentos) y qué NO adaptas (RA/CE)
Evaluación de la fase en empresa (si aplica)	□	RA en empresa, instrumento del tutor, integración en calificación del módulo
PRL integrada como criterio evaluable	□	Especialmente en familias con riesgos físicos. PRL en rúbricas = potente
Evaluación formativa y sumativa diferenciadas	□	Ejemplos de cada una. La formativa no genera nota pero sí feedback
Coherencia: ningún CE sin instrumento, ningún instrumento sin CE	□	Repasa tu tabla. Esta es la comprobación final más importante

 

 

• Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.

• Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional.

• Real Decreto 658/2024, de 9 de julio (modificaciones al RD 659/2023).

• Orden EFD/659/2024, de 25 de junio (currículo y organización GS en territorio MEC).

• RD 499/2024 y RD 500/2024 (actualización de títulos de GM y GS).

• Órdenes autonómicas de evaluación de FP (consulta la de tu CCAA).

 

¿Necesitas una programación didáctica que integre todo esto de forma coherente?

En DocentesPro creamos programaciones personalizadas para oposiciones de FP,

ajustadas a tu CCAA, tu especialidad y tu estilo docente. Conoce nuestro servicio en

docentespro.com/pages/programacion-didactica-fp